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《浙江教育報》:開展高質量職業培訓為高職發展帶來新契機

字體:[ ]    作者:    人氣: 147    發布日期:2019-12-02

《浙江教育報》2019年12月2日報道 本報記者 汪 恒

“職業院校要成為就業創業培訓的重要陣地。”在近日教育部等14部門聯合印發的《職業院校全麵開展職業培訓促進就業創業行動計劃》(以下簡稱《行動計劃》)中,傳遞了這樣的重要信號。根據《行動計劃》,到2022年職業院校要基本形成學曆教育與培訓並舉的職業教育辦學格局。

緣何在此時強調職業培訓的重要意義?我省高職院校在多年的發展中,又積累了哪些相關經驗?新政的出台,會對高職院校帶來哪些新的挑戰和機遇?記者就此走訪了我省部分高職院校。

“做培訓”不是高職“副業”

“實際上,黨的十九大報告中就提出,要‘完善職業教育和培訓體係’。《行動計劃》的出台正是對此的細化和落實。”浙江經濟職業技術學院院長、《行動計劃》專家工作委員會委員邵慶祥介紹。

業內曾將職業院校舉辦的學曆教育和培訓形容為“一條腿長,一條腿短”。職業培訓的發展速度長期滯後。“傳統觀念上,大家認為學曆教育是教育部門的事,而職業培訓是人力社保部門的事。高職院校也往往將培訓工作視為‘副業’。”浙江工業職業技術學院高職教育研究所副研究員伍紅軍說。在他看來,學曆教育和職業培訓其實是相輔相成的關係。職業培訓做好了,也能反哺和促進學曆教育。

“隨著終身學習理念被普遍接受,職後培訓的社會需求非常大。國外很多職業院校也將很大一部分精力用於此。”manbetx 假app 繼續教育學院院長徐荊認為。“職業培訓針對的是存量的人力資源。要改進人力資源結構,促進經濟轉型發展,這方麵工作不可或缺。”邵慶祥說。在他看來,高職院校應該像重視學曆教育一樣重視職業培訓。

闡明意義的同時,《行動計劃》也為高職院校明晰了發展路徑。接下來,相關部門將推動建設一批職業院校標準化繼續教育(職業培訓)基地、高水平培訓實訓基地、創業孵化器、企業大學等。同時,《行動計劃》也在政策上為各高職院校“鬆綁”,如提出院校的績效工資總量在內部分配時要向承擔職業培訓任務的一線教師傾斜。“以往,很多高職院校的教師參與社會培訓工作並不被計入工作量。新政在解決考核問題上有很大突破。”金華職業技術學院繼續教育處副處長葉素芳表示。

培訓辦出質量需要花心思

幾年前,當浙江經職院與世界500強物產中大集團開始舉辦企業大學——物產中大管理學院的時候,校方考慮的並不是從中創收,而是希望以培訓為切入點,打造新型校企合作關係。“我們要為企業進行戰略性培訓。”邵慶祥解釋。所謂戰略性培訓,就是要從幫助企業解決發展動力,推動企業轉型著手,培訓內容覆蓋員工職業技能、組織效率、績效考核、學習型組織打造等方方麵麵。“這種培訓模式中,教師要變成培訓講師,再轉型成谘詢師。”邵慶祥說。

企業往往比較務實,要在培訓方麵建立牢固關係,就要解決他們的痛點。“企業員工有時候會有‘會做不會講’的問題,高職院校教師就擅長把其中的原理講清楚;同時,通過培訓完成技能考證,也對員工的長遠發展有好處。高職院校還可以在幫助企業製定相關標準的同時,培訓精通標準的人員。”葉素芳說。“小微企業的培訓規模較小,高職院校可以通過同時為多個小微企業組班的方式,完成培訓,形式相對靈活。”湖州職業技術學院繼續教育學院副院長盛華介紹。

高職院校的培訓對象中,除了企業職工,還包括了失業人員、職業農民等群體。如何針對相關群體的特殊性,做好培訓工作?在衢職院,“衢州月嫂”已成為社會培訓的一塊金字招牌。徐荊介紹,學校從培訓開辦之初就在思考怎麼打造特色和亮點,並確立了走中高端培訓的思路。近年來,校方致力於打造包括服務、師資、培訓在內的多項標準,希望通過標準製定來保障培訓質量。同時,校方還和多地的家政企業合作,通過他們來了解畢業學員的後續發展情況,並獲取雇主反饋,進而改進教學內容和課程體係。

金職院則提出了“培訓+”的概念。“培訓不應該隨著集中培訓等的結束而結束。教師應繼續對學員進行後續跟蹤服務。”葉素芳說。比如農村景觀的培訓結束後,教師要跟進學員所設計項目的落地和建設完成。果蔬種植技術培訓的指導會陪伴學員完成一個生產周期。

離真正“敞開校門”還有多遠

《行動計劃》中提出,到2022年,職業院校開展的各類職業培訓年均要在5000萬人次以上。要高質量完成培訓任務,各職業院校的培訓能力和教學資源將經受新的挑戰。

“高職院校要主動挖掘各類群體的需求,不能再有‘坐等靠’心理。”伍紅軍表示。在他看來,院校很多原本隻對校內開放的資源,未來都將麵向社會共享。“培訓的事情也不能由高職院校的繼續教育部門獨攬,各相關二級學院也可以有所作為。”徐荊表示。“以往一些企業不願意和職業院校合作,有時候是因為學校沒有找準企業的需求點,課程設計跟不上企業的要求,所以企業不感興趣。”邵慶祥告訴記者。他認為,高職院校可以在提高服務產品的含金量上努力,不能局限於傳統的入職、考證等培訓形式。

師資是高職院校提升培訓質量的關鍵要素。“能上好學曆教育課程的教師不一定就能講好培訓課。”葉素芳指出。“培訓對象的背景更為多元,如果授課內容讓他們覺得沒有收獲、不感興趣,甚至覺得老師隻是在講一些皮毛,培訓效果自然不會好。”浙江工商職業技術學院繼續教育學院副院長張冶紅說。職業培訓規模的進一步擴大,還對院校的“雙師型”教師隊伍建設提出了更迫切的要求。“院校要讓教師真正下到企業和一線,不能再流於形式,不然就沒法深入了解社會上的各類需求,有針對性的職業培訓也會無從說起。”伍紅軍說。

麵向社會各類群體舉辦培訓,也意味著課程設計、教學資源建設要有的放矢。“每類群體的需求都有差異。高職院校的培訓不能泛化,需要更加個性化,對症下藥。”伍紅軍告訴記者。在葉素芳看來,高職院校可以為培訓準備更為完整的課程體係。“可以按照職業生涯規劃教育、職業技能培訓、就業創業技能培養這樣的順序來設計,同時把本校原有的學生就業創業服務體係融合進來,幫助學員走好職業發展之路。”葉素芳表示。


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